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《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国期刊网收录,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流,给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台,为评职晋级提供理论依据! 国内刊号:CN11-4299/G4 国际刊号:ISSN1001-2982 邮发代号:2-597 主 管 中华人民共和国教育部 主...>>更多

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中学教育管理中对于人本化管理方法的应用
信息来源:《中小学教育》杂志官网 发表时间: 2019/7/19 阅读数:155

中学教育管理中对于人本化管理方法的应用

摘要随着教育管理体制改革的不断深入,中学教育管理人本化管理是中学教育管理的必经之路。如何进行中学教育管理人本化管理是当前中学教育关注的焦点。因此,研究中学教育管理人本化管理方法具有十分重要的现实意义。以中学教学管理为切入点,在概述中学教育管理人本化管理的基础上,重点探讨了中学教育管理人本化管理的方法,旨在说明中学教育管理中人本化管理的重要性,以期为中学教育管理提供参考。

关键词中学教学;教学管理;人本化

学校管理是由学生管理和教师管理两大模块构成的,他们的主体都是人,因此我们也可以把对学校的管理看做是对人的管理。所有的措施和政策也都是以人为中心进而开展的。在这里,校方的管理者无论是组织活动还是开展各项调研,都要以人为本,这样才能调动他们的积极性,挖掘他们内在的潜力,进而达到开展活动的真正目的,这种做法就是人本管理。管理者通过将人力资源与科学调研进行合理的搭配,进而来展现一个积极向上、大家都努力实现自我价值的人文环境,这是人本管理的宗旨。所以,在学校的管理中,管理者必须要以人为主体,充分发挥人的能动性、积极性、创造性和灵动性,这样才能使得在校师生明确校方的目的以及自身的职责,进而不断探索,积极配合完成工作。

1中学教育人本管理理念的产生

1.1教育管理体系落后不完善学校的教育方针决定了该学校的教育制度,他们都是为了追求短期的利益和目标而不考虑去制订长远的、人性化的工作计划。这一点,我们在管理制度上就能看得出它的弊端,如,校方的各项规章制度不完善、跟不上教育的发展,即使意识到了制度的欠缺也不及时调整,仍旧采用陈旧的方法来硬碰现今的新式教育管理体系,从而无法实现制度的威信性,这就不能有效地调动教职员工的热情和积极性。

1.2量化的管理手段危害师生树立正确的价值观在学校中所谓量化的管理,顾名思义就是一切的事物包括信息的收集、分析、比较都是以数量来衡量优劣。一个班级学生成绩的好坏、教师教学成绩的成果、师生获奖数目的多少都要进行数量化的管理与评估。然而,一味地追求量化管理,不仅会给老师带来教学理念的误差,如,只追求学生成绩的好坏,学习好的就经常得到表扬鼓励,学习不好的就会受到歧视,为了完成所谓的教学质量就强行灌输理论知识给学生,而不去花费更多的心思来研究如何才能使学生更好地吸收它们,从而忽视了对学生品德及身心的个性化发展。还使得学生对学习没有信心,为了考取好的分数,不惜作弊来提高自己的成绩,也不积极全方位发展自身,从而形成了恶性的循环发展。更使得学校为了拼升学率,用分数高低来衡量学生的优劣,从而使得学校在教育上不再受家长和学生的信任。综上,我们能够看出,这样不合理的管理制度严重违背了教育的初衷,不但给教师和学生带来消极的作用,还会使得校方本身失去人心,这种校方的量化管理所培养出的人才也不是社会所需要的,还危害学生人生观和价值观的树立。

2中学教育中人本化管理的现状

目前,中学教育所谓的人本管理方式还存在很多弊端,仍有许多问题需要解决。首先,教育理念发生扭曲,并不是以人为本,而是以校方制定的“量”为主体,他们的管理模式落后,教学思想更是僵化。例如,从中学教育管理体系上来看,由于长时期的受到应试教育的影响和传统教学的约束在教师的教学过程中,往往看重的是知识传授的数量,而不是质量,忽视了教学过程中与学生的互动和教学反馈,从而导致了高分低能现象的发生。其次,所谓的人性化管理仍然停留在理论上,并没有实际运用到教学管理中,体制的强硬、刻板、具体,都大大增加了其强制性,而并没有有效体现人本管理的思想,这种扭曲的管理方式很不利于中学教育管理方式的工作开展。最后,人本管理的教育理念在现实的中学教育管理体制上仍然受到了约束,无法发挥其根本思想,从而无法适应新型的教学管理,进而产生了相互扯皮的现象。

3实现中学教育管理人本化的途径

3.1尊重教师,发挥教师主人翁作用教师在教学的过程中,他们渴望得到学生的理解和尊重,与此同时,更期盼能够得到领导的赏识与肯定。在教职人员看来,精神上的饱满要比物质上的需求更令他们欣慰。假如物质上不能得到满意的回报,他们也许只是抱怨几句,仍旧不会改变他们教学育人的心,倘若精神上得不到安慰,如,学生的不理解、家长的不信任、领导的不重视,这会很深地伤害到教师的自尊心和积极性。所以,身为领导,他们首先要了解教师内心的真正需求是什么;其次,要理解并尊重教师,给予他们发挥的空间,提交他们潜在的能力并给予肯定;再者,要适当予以表扬和奖励,催动教师的积极性;最后,充分配合教师教学的硬件和软件需求,让他们更好地施展教学水平。

3.2建立规范化、民主化的管理制度在教育理念上要做到以人为本,不断提高学校的教育管理体系,建立一个全面的、标准化的、可行性的学校管理体制。在管理体制的道路上,建立并通过定期的情感互动与沟通、业务学习、思想交流,与教职人员广泛亲切地接触,融入到师生的团队中去,拉近管理者和教师的情感距离,让他们体会到学校的关心和重视。在学校的管理体制中,应实施人性化的管理,制度严明,却充满着人情味地去管理,软硬兼施、刚柔并济。要重视工作的成效,将学生和教职人员看做主体,进而形成了和谐、欢乐、轻松的学习和教育环境。与此同时,建立完善、严明、公平、合理的评估体系,进而对日常的教学和期末的成果来进行总结和归纳,将评估结果连同奖惩一起实施到管理工作中,进而会督促教职人员对工作的积极主动性,形成良好的教学氛围。

3.3建构以人为本的指标评价体系学校办学的模式形成离不开评价。在我们实施以人为本的教学管理体系上,难免要进行教学体制的改革。首先,学校应坚持以人为本,拉近学生与教师之间的距离,反对以分数评论师生的好坏,转而侧重对人格形成的关注。其次,要加强多元化的管理评估体系,数量与质量的有效结合,以及知识能力与人格塑造的配合发展。最后,我们要将过程评估与最终评估进行有效结合,不能单纯地重过程不看结果,或者只注重结果而忽视过程的评估方式来进行不合理的评估,我们要集群众、学生、教师本人和领导的评价来做最终的评判。真正做到学生和教师配合的完美结合,进而形成了和谐校园。

综上所述,中学教育以人为本的教学管理理念是一个漫长的发展过程,它的繁琐性和艰辛性我们能够想象得到。因此在进行人本管理的过程中,领导者要看清其管理方向,制定健全的体制来激励学生和教师的积极主动性,在探究人本管理的道路上寻找更有效、快捷的途径,进而才能不断提高中学教育人本管理的水平,从而推进中学教育的良性及可持续发展。

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