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《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国期刊网收录,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流,给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台,为评职晋级提供理论依据! 国内刊号:CN11-4299/G4 国际刊号:ISSN1001-2982 邮发代号:2-597 主 管 中华人民共和国教育部 主...>>更多

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初探初中生语文阅读能力的培养
信息来源:《中小学教育》杂志官网 发表时间: 2021/4/28 阅读数:95

初探初中生语文阅读能力的培养


摘要:阅读是初中语文教学之中重要组成部分,教师应重视阅读教学活动,培养学生的阅读能力,激发学生的阅读兴趣,多阅读,将阅读与写作相结合,达到良好的阅读能力培养目的。

关键词:初中语文;阅读能力;培养方法;教学措施

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。大教育家孔子说:“不兴其艺,不能乐学。”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有的同学看小说会废寝忘食,阅读有趣的书时兴趣盎然,都是因为“乐此”,才“不疲”。心理学研究证明,兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向,它能极大地提高大脑皮质的兴奋程度,增加快乐的情绪。对阅读而言,兴趣可以激励读书的积极性与主动性,提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下,注意力最集中,接受新知识最容易,记忆东西最牢固,思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始,只要是内容健康的、积极的,富有知识性与启发性,就完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手,逐步养成良好的读书习惯。如大部分学生都乐于猜谜,却又没有较系统的猜谜知识,这时,我便教学生猜谜的一些方法,告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的,很自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜活动,并推选出几名“猜谜大王”,学生们果真顺着我设的梯子争相抢看谜语书,偶尔还会自己出几个较简单的谜面。所以,教师平时可经常在语文教学过程中表达对某位作家的欣赏,并引用书中的一些学生比较感兴趣的内容,并告诉学生自己读了作家的哪些书。还可以在教学过程中直接引用一些经典的言论来解释学生想表达却表达不出的思想。在教学过程中向学生表达对某些名著的欣赏,并给他们推荐一些时文佳作、名人传记等。所有这些都是想让学生逐渐地对阅读产生兴趣。

二、良好的学习氛围

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜,来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境,用自己博大的爱来融化学生干涸的心田,让学生在爱的情境中享受学习的快乐,张开想象的翅膀,激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛,教师必须尊重学生,虚心听取学生的意见,这样学生才敢于大胆发言,才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

三、课内外阅读相结合

教学的主阵地在课堂,但仅凭几节语文课,就想全面提高初中生语文阅读能力,这是很难的,也是不可能的。有人曾说过:“语文学习与生活的外延相等。”因此,要全面提高语文素养,必须促进课内外的有效衔接。既要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念,让初中生理解生活,品味生活,感悟生活,还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过:“大可看看各样的书,即使和专业毫不相干的,也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点,并作了规定:初中学生的课外阅读总量不得少于260万字,每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。

四、多元化阅读教学方法

目前,初中语文的阅读教学,由于受应试教育的影响,教师往往关注的是可以转化分数的诸多因素,如让学生背诵词语解释,重点句子的含义,课后练习的答案等,教学过程成了教师讲学生听,教师问学生答的“应答”式教学。在这种阅读教学中,教师的教与学生的学都是以掌握知识、应付考试为目的的,使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡,从根本上失去了对人文的关怀,扼杀了学生的个性,偏离了教学的目的,使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这就要求我们要改变传统的教学模式,在初中语文阅读教学中,教师应该运用多元化的方法开展阅读教学工作。

五、提倡个性化阅读

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样,由于学生的个体差异,他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同,激发学生的感悟力,而不是只求一个千篇一律的统一答案。所以,可根据学生认知水平和个性特点,引导学生进行选择性阅读,允许学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研究,允许学生得出不同的结论,使各层次的学生都有机会参与阅读实践,有机会展现自我,有机会享受成功的快乐。语文是学习的基础。国学大师梁启超说:一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事,将影响其一生的幸福和发展。因此,在语文阅读教学中,一定要将学生当作学习和发展的主人,弘扬其自主意识和能动作用,在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索,从而发挥其智慧潜能,实现其自我发展。

六、阅读写作相结合

许多同学常常是把学习语文课文和学习写作当作两回事,导致课文、作文“两张皮”,哪个都不得要领。殊不知,许多课文都是古今中外名家的上乘精品之作,是写作中难得的极好范文。若能养成常写读书心得、随笔等习惯,那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合、融会贯通了。要知道,二者是相辅相成,缺一不可的。腹有诗书气自华。语文教师常常是反复地教,可很多学生仍然是读书费解其意,其实,要想真正获得语文的能力,最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯。

参考文献:

【1】阮进勇.浅析如何提高初中学生的语文阅读能力[J].魅力中国2010年6月第1期。

【2】王红意.浅析初中语文阅读教学[J].教育教学论坛2012年1期

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