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《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国期刊网收录,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流,给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台,为评职晋级提供理论依据! 国内刊号:CN11-4299/G4 国际刊号:ISSN1001-2982 邮发代号:2-597 主 管 中华人民共和国教育部 主...>>更多

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回归经典名著提升学生语文素养
信息来源:《中小学教育》杂志官网 发表时间: 2021/5/22 阅读数:38

回归经典名著提升学生语文素养


摘 要:名著阅读有利于学生开阔视野、增长知识,还有利于学生提高认识、陶冶情操。回归经典名著,追随经典而行,实属不易。本文在分析当前小学语文教学中经典名著阅读现状的基础上,提出了回归经典名著,提升语文素养的策略。

关键词:经典名著 阅读策略 语文素养

在当前的小学语文教学实践中,部分教师在进行古典文化名著的教学过程中过于模式化,这样在很大程度上降低了学生学习的兴趣以及热情。如何走出一条名著阅读的困境,是值得深入探讨的话题。

一、小学语文教学中经典名著阅读现状分析

1.语文教师自身的经典阅读不足

在一线语文教学中,语文老师往往难以静下心来阅读经典书籍,特别是新一代的年轻教师,即便是能够挤时间阅读,数量也不多。因此,他们在教学的过程中,本身就没有底气,因此也缺少教育学生的能力。

2.语文教师和小学生的阅读兴趣不同

由于年龄、性格、人生阅历的不同,作为成年人的老师和作为孩子的学生常常对不同的书籍感兴趣,如老师们通常喜欢阅读文学性和哲理性很强的作品,而小学生喜欢与他们生活息息相关的作品,尤其是生动的作品。这种差异造成了教与学的不协调。

3.应试教育导致教师忽视经典教学,学生缺少阅读时间

迫于“小升初”的压力,很多孩子没有空闲时间阅读经典读物,书山题海都应付不过来,谈何用来修身养性、与考试关系不大的经典阅读?而老师面临着升学率的压力,也没有精力去引导学生,急功近利的阅读、考试书籍是他们制胜的“法宝”。应试教育的大背景造成了当前小学教育中经典阅读的缺失。

4.网络文学及影视作品的冲击

新一代的小学生,从小接触电脑和网络,对网络阅读形成了依赖性,养成了“快餐式阅读”的习惯,不愿意接触经典读本。另外,许多经典作品被搬上了荧幕,吸引着小学生通过被动收看的方式来“看”经典,这不仅不利于他们想象力的开发,而且会误导他们对经典的理解。由于商业利益的驱动,许多经典作品被篡改情节,甚至被恶搞。例如一些电影对经典名著的情节进行了夸张的演绎,严重背离了作者写作的初衷。这些对于没有认真读过经典原著的小学生而言,是一种极为不利的误导。

二、对学生阅读经典名著的指导策略

学生的发展离不开教师的引导,小学生阅读经典名著更需要语文教师的引导。小学语文教师指导学生阅读名著,我建议,应从以下几方面着手:

1.激发兴趣,提高能力,开启智慧之门

经典的文学作品,是经得住时间检验的精品,或文采斐然绚烂多姿,或情节曲折引人入胜,或自然清新返璞归真,都必然是孩子们爱读的东西。所以学习起来兴致勃勃地,自主性比较强。学习时注意力集中,也就轻松自如。同时,一些经典的文学作品闪烁着智慧的光芒。比如:《 观书有感》告诉学生们读书要和实践、生活联系在一起;《揠苗助长》《郑人买履》做事要遵循客观规律,更不要生搬硬套不知变通;《伊索寓言》《古今贤文》更像是一位古代智者,循循善诱地告诉孩子们人生的道理……这些经典阅读提高了学生的思维能力,启迪了智慧。经典的文学作品阅读过程,就像在给孩子们用智慧的甘霖一次次洗礼,让他们走进生活走向社会迈向成熟。

2.营造阅读经典名著的良好氛围

阅读永远不是一个教师、不是一个学生的事,而是全班、全校的事,只有发动更多人去促进、去支持,名著阅读之路才会越走越宽。基于以上认识,我率先在班级举办读书节活动,并以此为契机,主动请缨,承办学校读书节活动。在读书节活动中,我发动语文教师做阅读心得体会、阅读方法的专题报告,同时举办学生论坛,为学生提供自我展示、分享交流的平台,通过一番努力,学生给我们带来了巨大的惊喜,许多学生由不敢阅读名著转向积极走进名著,还有一部分学生由最初的驻足观望转向积极参与,学生论坛由原来每次只有三两个学生发言到现在学生要求上台的人数倍增,致使我们不得不采取排队的方法组织,学生由原来的发言三五句就冷场到现在不得不限制发言时间。

3.强化自主,培养良好的阅读方法

一是做阅读卡片。此法要持之以恒,让学生置备卡片盒,避免散乱,也可采用图书馆的编目分类整理方法,以备日后查找,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

二是不动笔墨不读书。可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解。督促他们做到勤动笔多看书,及时写出自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

三是“精读”与“略读”相结合。培根说过:“有的书只要阅读其中一部分,有的书只须知其中梗概即可,而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时,可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会等方法去反复亲近名著,了解作者,人物性格特征,故事情节,表达方式等。略读可引导学生通过看目录,读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解名著的大意,力求在较短时间内获取有用的信息。

总之,经典阅读是小学语文教学不可分割的一个重要组成部分,其作用是不言而喻的。我们在教学中要深入钻研教法,合理地处理教学的环节,恰当地与写作和学生的生活实际相结合,使其真正地发挥作用,让它来为语文教学服务,在我们的课堂实践中大放异彩。

参考文献:

[1]陈燕丽.青少年学生课外书阅读动机与阅读兴趣研究[M].北京大学出版社,2015.

[2]温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京大学出版社,2017.

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