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《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国期刊网收录,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流,给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台,为评职晋级提供理论依据! 国内刊号:CN11-4299/G4 国际刊号:ISSN1001-2982 邮发代号:2-597 主 管 中华人民共和国教育部 主...>>更多

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浅议 小学数学自主探究学习的策略
信息来源:《中小学教育》杂志官网 发表时间: 2021/6/10 阅读数:36

浅议 小学数学自主探究学习的策略


摘 要: 传统教学中教师往往重视学生学习的结果,对学生学习的过程关注甚少,这就使得学生在学习的过程中不积极地开展思考,而是被动地接受,不自主探究,学生学习的积极性不高,探究能力较低,适应社会的能力较差。因此,在实际的小学数学教学中教师要重视引导学生积极主动地开展探究,全面的提升学生的素质,提升数学教学的质量。

关键词: 小学数学;自主探究;课堂教学;学习方法

学生是学习的主人。数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点,让学生通过自主探究,亲身经历知识的获得过程去发现、理解并掌握内在规律和事物间的联系。因此,教师要尊重学生的好奇心、求知欲,让学生自主探究获取知识。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,在生动有趣的氛围中学习无疑能达到事半功倍的效果。教师可以通过问题的合理设计进行教学情境的创设,激发学生思考问题、分析问题以及解决问题的欲望。而数学知识的自主学习,便是在不断的解决问题中实现的。由此,教师把握新旧知识之间的矛盾,积极引导学生的自主思考,有助于鼓励学生在教师创设的情境中积极主动地探究问题。如二年级“锐角和钝角”的教学,上课伊始,笔者利用课件展示动态的游乐园画面:小朋友们有的滑滑梯,有的荡秋千,有的正在玩摩天轮……熟悉的画面激发了学生的兴趣。笔者顺势提问:“你喜欢去游乐园吗?图上的小朋友们在干什么?”再顺势引导:“图上有角吗?谁能上来指一指?”“有我们学过的直角吗?”“其他的角与直角有什么不一样?我们比一比。”这样,巧妙地将新知与学生已有的知识经验结合起来,学生的兴趣被调动起来了,产生了强烈的探究欲望。

二、动手操作,发展思维

小学生的好奇心强,什么都喜欢动手试一试。因此,教师在教学时就要有意识地“投其所好”,多给学生提供动手操作的机会,满足学生自主动手探究的愿望,使之在动中学、动中思,把抽象的数学知识转化为看得见、摸得着的操作过程,这样有助于学生理解、掌握知识,发展思维能力。“锐角和钝角”的教学中,第一环节,调动学生学习的强烈愿望;第二环节,认识锐角和钝角及其特征。概念知识不是教师直接告诉学生,而是学生亲身经历探究过程得来的。让学生两人合作,借助三角板上的直角,亲自比对锐角、钝角,说出自己的发现,得出锐角比直角小、钝角比直角大的结论。这样,学生在思维中操作,并通过语言将操作过程“内化”为思维过程,思维就得到了发展。

三、给定时空,合作学习

教学五年级上册“可能性”时,为让学生了解事件发生的可能性,可以让学生通过抛硬币亲身体会到抛的次数越多出现正面和反面的可能性就越接近。但这项活动只有在小组内合作进行,效果才会更好。由此,顺势导入小组合作学习,让小组中的每个学生都轮流抛多次,一人记录,最后汇报,全班交流,通过合作最终完成共同的学习目标。

四、提供材料,丰富认识

小学生的思维以具体形象思维为主。因此,在学生自主探究学习的过程中,教师应当为学生提供更加丰富、感性的资料,可通过多媒体演示、自己动手验证等操作,使得学生能够快速、真实、有效地验证相关的知识,体验自主验证数学理论知识的乐趣。以“单位‘1’与分率的关系”的教学为例,教师可让学生亲自动手操作,加深印象。将同一规格的正方形对折,并涂上阴影表示其中的一份,展示结果,说出阴影占正方形的几分之几。单位“1”相同,其中的1份也相等。将准备好的不同绳子对折,为什么长短不一呢?得出绳子长短的单位“1”不相等,结果即不相等。这样,学生凭借操作、比较,明确了部分与整体的关系以及比列的关系。

五、适时指导,提高能力

强调学生的参与意识,提倡自主探索,学会学习,但也不能忽视教师在课堂上的指导地位。教师应当把握自身对课堂教学的控制能力,合理创设双边活动,通过适当的引导、指导与归纳总结,帮助学生形成自主思考问题、分析问题、解决问题、总结理论的能力。以几何图形的相关知识教学为例,教师可以借助以往的几何知识进行进一步的教学,如教师要求学生将正方形分为两个或四个三角形,让学生自主研究讨论有哪些分法,引导学生根据“正方形的面积=边长×边长”的计算方法,让学生观察由正方形分割的两个三角形面积是否相等,并指导学生运用正方形纸片折叠的方式进行验证。当明确正方形沿着对角线分割的两个直角三角形面积相等时,便可以得出“三角形的面积=边长×边长÷2”。经过一系列的运算,教师让学生自主总结直角三角形的面积公式,随后与等腰三角形形成对比,让学生观察直角三角形的面积公式能否运用到等腰三角形的面积求取中。学生通过检验,很快会发现自身总结的直角三角形面积公式无法适用于所有类型的三角形面积的求取。如此学生的探索意识被激发,会更加积极主动地探索三角形面积的具体求取公式,教师在此时加以适时的指导,学生的自主探究能力将得到有效的提高。

自主探究学习强调学生通过实践,增强创新意识,学习科学的方法,发展综合思维的能力。其实学生本身具有较为强烈的学习意识,只是在长期乏味、单一的教学模式下其自主学习意识与能力无法得到发挥。自主探究学习方法在小学数学课堂上的运用,为学生创设了发挥自主学习能力的空间,有效地推动了学生的综合素质与能力的提升。

参考文献:

[1]李蓓.小学数学“精教活学,自主课堂”教学探微[J].数学学习与研究,2018(21):107.

[2]张晓春.小学数学课堂学生自主学习模式探索[J].课程教育研究,2018(41):135.

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