站内搜索: 

关于我们

《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国期刊网收录,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流,给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台,为评职晋级提供理论依据! 国内刊号:CN11-4299/G4 国际刊号:ISSN1001-2982 邮发代号:2-597 主 管 中华人民共和国教育部 主...>>更多

中等教育

您的位置:首页 > 中等教育

目标教学下的文言文课堂如何高效
信息来源:《中小学教育》杂志官网 发表时间: 2021/7/15 阅读数:140

目标教学下的文言文课堂如何高效


摘要:文言文课堂教学如何更加有效?本文以《论语十则》为例,从学习目标的制定、目标达成的方法以及教师角色的定位这三个方面,形象、具体地为一线教师逐一解答。希望对追求高效文言文课堂的你,有所启发。

关键词:目标  角色  朗读  高效

 

襄阳市中考文言文比分是10分左右,多年来是选定一篇。但近几年里,变换了花样:选定二篇进行比较阅读。哪曾想,2014年开始由课内两篇的比较阅读转向课内和课外各一篇的比较阅读。本身,课内比较阅读就增加了难度,更不要说如今的课内和课外的比较阅读了。但课程标准规定的语文课时却没变化。这就给文言文教学提出了一个迫在眉睫的要求:提高课堂效率,教师该怎么做,使文言文教学更加有效?

前不久,笔者引导学生学了《论语》十则,从学习目标的制定,到促使目标达成的方法,以及教师角色的定位这三个方面精心设计。当堂检测的成绩,证实了本节课学生学得效果好。下面我展示本节课部分学案:

学习目标

   

目标达成的方法、步骤

   

1、了解《论语》及孔子,并识记

   

读、背P50课下注释1

   

 

2、读准(音、节奏)课文,并流畅的读。

   

(1)自读(边读边给生字注音)

   

(2)互读(你读我评,评的依据:注释或利用工具书结合意思)

   

(3)齐读(边读边写生字)

   

(4)检测读(看课件)

   

3、理解意思

(1)会释字   

(2)会翻译

   

(1)自译(a、结合注释   b、用换字、组词的方法)

   

(2)质疑、解疑(向老师或同学)

   

(3)巩固译(至少两遍,不看注释)

   

(4)检测译(会释课件上红色字和“而”字)

   

4、你在学习、做人上有收获吗?

   

 读“               ”,我明白要有             的学习方法(态度或者修养)

   

5、会背会写   

   

动嘴读、动手写

   

上述学案中,教师角色的定位体现不很明显。但从我做的以下两项工作中,或许你能清楚该如何给自己定位。

    一、帮学生解除疑惑。比如学生读得不准的字,理解有困难的字词句。当然这些疑惑教师并不是立刻一并解除。比如,李词阳问:“学而不思则罔”中的“而”的含义。当时没有学生举手。中上等学生李亚男抬头看看我,又低下了头。我立刻明白她有自己的看法,只是不能确信而已。但不论看法对错,都应该让它发光,并给她发光的机会。于是,我像抛绣球一样,把这个疑问抛给了她。她回答后,我又问:还有别的同学有自己的看法吗?大概是有了领头羊,接二连三,三四个学生举手,课堂气氛活跃了。讨论后,学生发现,“而”的意思用“却”要合理,用“然后”及不恰当。究竟是哪个意思,要结合“而”前后的两个词来断定。一个短短句子中的“而”,却推而广之到所有文言文中的“而”的含义。学生的思维得到碰撞,闪出了智慧的火花。总之,碰到问题,我一定先问问他生能否解决。他生能,教师放手。他生一知半解,或许是方法、或许是思路、或许是答题的完整性上欠缺,教师相应给予点拨。不能,才是教师讲解。

    二、课堂检测。检测,可以调动学生极大的积极性,督促学生更牢固的掌握。因为检测是要脱离书本,对照没有任何笔记的课件去读去说大意。上述提纲中显示了两个检测的环节:检测读和检测译。对照课件,发现读不准的字“罔”,后进生贺永锋立刻翻书,然后嘴里不停地念叨着“wǎng” “wǎng”。陈毅手指点着课本的某个位置扭过头不知问后排的蔡玉什么,蔡玉也跟着叽里呱啦不知说了啥。抽测时,我有意的要贺永锋读书,陈毅翻译课文。贺永锋读的准确,陈毅翻译课文完整流畅。

检测成绩证实了这一节45分钟的课堂是有效的高效的。有效高效的文言文课堂,源自于教师在本节课目标的制定上、目标达成的方法上、教师角色的定位上精心设计,把握准确。(1)目标是一节课的纲,所有的活动都要围绕目标进行。因此要制定切切实实的有效的课时目标。(2)学习方法是多种多样的,我们应选择有效高效的学习方法。(3)教师给自己角色定位要准。什么时候教师是知识的传授者,什么时候是引导者,什么时候是学生学习的促进者,教师要明确。不同的学习环节,教师的身份是不断变化。变化与否,取决于某一环节的学习有效与否。总之,学习目标的制定,学习方法的确立,教师角色的定位,围绕一个宗旨:课堂有效、高效。

在目标的制定上,教师要做的工作是:(1)读《教师教学用书》上制定的单元教学目标,一节课的目标要围绕单元目标来制定。(2)读《教师教学用书》上给本课书提出的“建议”,这些建议或者告诉你本课书的重点,或者给你教学方法,或者给你教学思路。(3)浏览课后习题、练习册上的习题、各种资料上的习题,包括近几年的中考试题,可以心里做一遍。明确本节课的内容考试时会以怎样的形式出现。目标的制定时,我要有的放矢,有意识的渗透进去。上述三点的基础上,制定本节课的学习目标。

 促使目标达成的方法上,作为文言文,作为语文课,最要紧的就是读,读的形式不能单一。学生的自主学习中,可沸沸扬扬的读,可小声的读,也可默默的读。可自读,也可齐读。可你读我评的指正性的读,也可边读边动手写的读。可有结合注释的读,也可有带着问题思考性的读。可有解决疑难后的轻松的读,也可有自我检测性的看着课件的读。不同形式的读,目的一个:调动兴趣,促使目标的达成。

教师角色的定位上:像文言文这样的以自主学习为主的课堂,教师作为引导者,学生学习的促进者,能为学生的学习做些什么呢?是不是导学案给了他,就可作甩手掌柜了。应该不是这样的。为了促使目标的更好达成,首先,应引导他们读这个学案(当然,养成自学的习惯后,这个环节就可略去),然后,关注学习的动态,加入到小组合作学习的行列,充当一个成绩优异乐于解决他人疑惑的学生。最后,充当一个促进者,通过脱离书本的检测,督促他们学习的过程上落到实处。

上述的三点建议,是我平时教学中积累的一点经验。谈得粗浅,希望对追求高效文言文课堂的你,有所启发。

360 百度