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《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国期刊网收录,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流,给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台,为评职晋级提供理论依据! 国内刊号:CN11-4299/G4 国际刊号:ISSN1001-2982 邮发代号:2-597 主 管 中华人民共和国教育部 主...>>更多

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高中地理情境教学的应用现状及提升策略研究
信息来源:《中小学教育》杂志官网 发表时间: 2021/8/16 阅读数:74

高中地理情境教学的应用现状及提升策略研究

                              

随着新课程标准的全面实施,情境教学也越来越被大家所认可,许多教师们在课堂中也开始尝试采用情境教学法,目的为激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习等能力。然而传统的知识观和教学思想在教育界难以根除,很大程度上仍然强调教师的主体地位,强调书本知识的权威性,忽视学生的主观能动性,束缚学生的思维发散,从而影响学生自主学习等各方面能力。这些观念和思想也在教师的课堂中随处可见。本文就这一现状进行了深入研究调查,并且结合案例分析给出合适的地理情境教学应用策略。具体问题如下:

1、忽略教学目标

教师们都已经认同情境教学可以吸引学生注意力,提升兴趣。但是有一部分的教师在运用情境教学时,一味设计创新、有趣的地理情境,情境过于单一,忽略了教学的目标。课堂气氛虽然融洽,但是学生很难把握课堂知识结构,只顾着听热闹,一节课下来什么都没有收获。教师付出了心血,然而并没有得到相应的收获,这样会导致教师产生挫败感,逐渐对教学感到厌烦,形成恶性循环。所以教师在设计情境教学一定要适当,在不同的教学内容中使用不同的教学方式。因此,教师设计情境教学,要时刻牢记教学目标,围绕教学目标进行创设。

2、时间安排不合理

经访问,有部分教师觉得他们使用情境教学很容易占用课堂时间,从而导致不能按计划进行授课。例如,教师提出一些发散性的问题,引起学生思考,再进行讨论,就会难以控制课堂时间。还有,现在很多教师都开始注重导课。他们就会想办法丰富导课的内容,以此吸引学生进而引出上课内容。但是稍微导课时间把握不住也会浪费了课堂宝贵的时间。所以教师在设计整个课堂流程时,一定要细致,每一个环节所耗费的时间都要进行较准确的估计,不仅要知道自己的流程所耗时间,还要想到班级上学生们会提出问题、思考、讨论等所占用的时间。尤其像情境教学这种以学生为主的教育方式,时间的把握一定要以学生为主。

3、课堂秩序问题 

情境教学可以调动学生积极性,吸引学生注意力。但是在一些调皮的班级又会引起课堂秩序的问题。教师让学生进行小组讨论,目的是培养他们的发散思维以及小组合作能力。然而并不是所有的学生都会以教师的设想进行,一些调皮的学生会在一起说一些课堂之外的话题,扰乱课堂秩序,被提问时大脑也一片空白。这种情形时很多老师都遇到的问题,很难避免。所以教师在设计情境教学时,一定要有针对性的设计。如果班级整体比较听话,那么可以组织这种偏自由性的活动,来激发学生思考。如果班级整体比较顽皮,很容易引起秩序问题,那么就不要在课堂让他们自由讨论,整堂课还是以教师的带领下进行,以提问的方式进行,设计一些主观性的问题,进行点名提问。再调皮的学生面对提问也会觉得紧张。这样也就吸引了他们注意力。他们也就会怕被老师点到而思考老师提出的问题。

4、忽视学生感受

教师在使用情境教学时,学生很容易出现不配合,不理解,甚至完全听不懂。这时候就需要教师深入了解学生的学习情况,思考方式,以及学生的情绪变化。根据学生的认知层面,进行针对性的情景教学,创设的情境一定要让学生能理解,至少保证大部分的学生能明白情境的意思。在提问方面,教师也需要站在学生的角度去设计问题,要根据他们的知识水平进行一步步的引导,语言简洁易懂。还有一点,教师会容易忽略的,就是学生的情绪。情境教学的目的就是以学生为主,培养其积极自主学习能力。

针对上文中提到的问题,在一定的策略原则基础上,联系实际教学案例,提出了详细的应用策略。

1、利用多媒体情境教学

基于情境教学的直观性,需要结合多媒体展示。因为地理是一门综合性很强的学科,分为自然地理、人文地理、区域地理三大模块,学习地理既需要文科生的全面思考能力,又需要理科生的逻辑性思考能力,并且还需要学生空间思维能力。地理对学生的思维能力有较高的要求,很多学生难以达到,所以老师在进行授课,为了帮助学生理解,辅助学生思考,就需要借助多媒体展示,例如图片、视频、动画等。多媒体创设的情境比起老师的描述更加生动、形象、直观,学生比较容易感兴趣,并且学起来轻松易懂。多媒体还能在短时间能进行大量的训练,比老师黑板书写更快,省时。例如在学习《地球的运动》一节中,很多学生的空间思维能力较差,这时候就需要老师借助动画,帮助学生在动画中感受地球运动,理解地球运动规律。但是多媒体这种教学形式只是一种辅助手段,切不可全堂使用,否则造成课堂枯燥无聊,学生更加厌恶。

2、联系生活情境

“生活即教育”,教师在讲解抽象的知识或者学生未曾目睹过的地理现象时,可以利用生活中相关的熟悉的情境进行例举,让学生举一反三,体现了情境教学的启发性和开放性。

生活型的情境教学更加符合大部分学生的认知,学起来也很轻松。教师既完成了课堂任务又教会了学生如何在生活中运用所学的知识,达到了教学目标。教师不仅可以举生活中真实的例子,还能引用典故、传说、电影剧情等能够吸引学生兴趣的例子。学习不在于课本,生活中处处都是知识文化。

3、问题式情境教学

问题,是激发求知欲的钥匙。在课堂中,如何激发学生的求知欲,就需要提前拟定好有意义的问题。问题的好坏,对学生求知欲的激发也会有影响。所以在情境教学中,提问式的教学方式,对教师也是一种考验。例如:在学习水循环时,老师在课堂开始循环播放水循环的动画,然后在黑板上写出问题。“什么是水循环?”“水循环有哪几个环节?”“水循环有什么意义?”等相关问题。学生通过观察动画、结合课本,自己寻找问题的答案,最后老师总结。这种情境教学适合与生活相关,较简单的知识点。学生自己能学懂的内容,老师再讲解会显得课堂无趣,学生也不想听。采用这种自学型情境教学就可以解决这种课堂的尴尬,学生爱听,老师也轻松。

4、活动式情境教学

课堂活动能锻炼学生的动手能力,树立学生团结合作的精神,培养学生自主探索能力。所以,在课堂中可以设计一些活动调动学生的积极性,让所有学生都参与到课堂活动中。

活动设计:为了验证海陆热力差异,可以通过以下实验。

取两个烧杯,一杯放水,一杯放等量的沙土,然后在相同环境下,在两个烧杯中均放入一支相同的温度计,再将两个烧杯同时放在室外晒相同时间后,分别读出两个温度计的示数。再把两个烧杯移入室内,过一定时间后,再观察温度计示数的变化。最后收集整理数据:在阳光下晒40 分后,沙土的温度为48℃,水的温度为 39℃移到室内15分钟后沙土的温度为 34℃,水的温度为 36℃。水温度变化是 3℃而沙土的温度变化是 14℃。

该实验证明:水的温度变化比沙土要小,同理,海洋升温比陆地慢,降温也慢。在课余时间就可以让学生分组做这种简单易操作实验,引发学生对地理的兴趣,有益于学习。

5、课后情境教学

很多教师注重了课堂中的情境教学,但往往会忽略课下情境教学的延续。随时让学生处于情境教学中,发展他们的各方面能力,变地理科目为爱好进行科研活动,可以将情境教学展现的淋漓尽致。例如,老师可以在布置课后任务时,要求学生对所学知识在生活中找出实例然后尝试解释。课后对于学习也是非常重要的时间段,教会学生在生活中的情境发现地理,感受地理的魅力。进而培养对地理的学习兴趣。还有让他们展示旅游时的照片,并在课堂中讲解旅游时的所见所想,大家互相交流增加知识面。在教室里还能办一个地理角,在地理角展示照片、图书以及各种地理周刊,方便学生借阅,开拓学生视野。

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