参与式教学——让孩子做学习的主人

随着课程改革的深入，课堂教学越来越关注学生的参与。“小学教学教育的首要任务不在于将数学原理进行释义或传续，也不在于为学生搭建数学知识的构架，而在于帮助学生具备向往数学学习的热情。从这个意义上讲，小学数学教育的真正价值不是智力培养，而是兴趣的养成。”要让学生养成良好的学习兴趣，就要让学生自主参与生活中的数学实践和学习活动，在深度参与中探究、体验、自悟、共享。

一、创设问题情境，激发学生的参与兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲发，易于接受和理解。在教学中，我们要善于结合教学内容，创设问题情景，让学生在具体的情景中发现数学问题，解决数学问题。

二、给足空间，让学生都有机会参与

1、留足思考空间，给学生动脑的机会

案例：教学“长方形的周长”

我先是结合实例让学生理解周长的含义，再让学生猜想长方形周长的计算方法，然后让学生拿出自己剪的长方形，8个同学一个小组，让小组合作讨论，探究长方形周长的计算方法，学生们经过讨论，最后得出如下算法：

①长＋长＋宽＋宽    ②长＋宽＋长＋宽

③长×2＋宽＋宽        ④宽×2＋长＋长

⑤长×2＋宽×2         ⑥（长＋宽）×2

教师从学生已有的经验出发，让学生通过小组合作自主探究周长公式，不同的学生探索出了不同的计算方法，尽管有的学生得到的方法不够简便，但是这些方法却是学生用自己的经验来构建的。他们不仅经历了知识的形成过程，而且获得了方法和技能，体验了自主探究的乐趣，因而对知识的掌握也必然是牢固的、扎实的。

2、留足操作空间，给学生动手的机会

华盛顿图书馆的墙壁上挂着这样一句话：“听过的忘记了，见过的知道了，做过的理解了。”这说明，让学生通过动手操作主动发现问题、探索问题，可以让教学变得更高效。

以下是我对“三角形面积计算方法”的教学：

课前教师率先让学生剪了许多他们学过的三角形，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三解形，并且教师强调了要剪一些一模一样的三角形。上课后，教师也把学生分成小组，让他们拿出自己准备好的三角形，把它们两个拼在一起，看能拼出些什么样的图形，学生积极动手操作。通过学生拼图形，教师继而启发学生，你们拼出的图形中，哪些是你们学过的？哪些是没有学过的？学过的是用什么样的三角形拼出来的？没有学过的又是用什么样的三角形拼出来的？

生1：我拼的是一个平行四边形，是用两个完全一样的锐角三角形拼出来的。

生2：我拼的也是一个平行四边形，但是用两个完全一相的钝角三角形拼出来的。

生3：我拼出来的是一个长方形，是用两个完全一样的直角三角形拼出来的。

生4：我拼出来的是一个正方形，是用两个完全一样的等腰直角三角形拼出来的。

生5：我是把一个三角形折成一个长方形的。

生6：我们拼成的图形没有学过。

师：为什么呢？

生：因为我的这两个三角形不一样。

……

在教师的指导下，学生积极动手实践，自主探究和交流，不仅推导出了三角形的面积计算公式，而且灵活掌握了必须要用两个完全一样的三角形才能拼成我们学过的长方形、正方形、平行四边形，从而巩固了三角形面积公S＝ah÷2。这样的教学，教师教得轻松，学生学得愉快。让我们真实感到“儿童的智慧在他的手指尖上”。由此可见，课堂的有效参与是离不开儿童的实践活动的。

3、留足交流空间，给学生表达的机会，体验参与的快乐

在数学教学活动中，教师要给足学生讨论交流的时间，鼓励学生进行同桌交流、小组交流、全班交流和师生交流；交流时要鼓励学生，既要大胆而完整地发表自己的看法和见解，又要善于倾听别人的发言，进行适当的评价。通过交流学生的参与度得到明显提高，学习更加兴趣盎然，思路更加开阔，提高了他们认识社会、参与社会、适应社会的能力。

教学中，我们要努力提高学生课堂参与的广度和深度，才能创造出生动活泼，富有生命活力的教学课堂。