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《中小学教育》是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国期刊网收录,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊。 为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流,给一线广大教育工作者提供展示自己教育教学才能的平台,为评职晋级提供理论依据! 国内刊号:CN11-4299/G4 国际刊号:ISSN1001-2982 邮发代号:2-597 主 管 中华人民共和国教育部 主...>>更多

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浅谈如何提高小学生的口语交际能力
信息来源:《中小学教育》杂志官网 发表时间: 2021/8/30 阅读数:65

浅谈如何提高小学生的口语交际能力   

   

目前小学生“听、说、读、写”的能力中,最差的要数“说”的能力。英语是一门实践性,生活性很强的语言。而我们的学生学英语,大多注重的是笔试成绩。的确,从他们读书以来,检查英语学习的形式基本就是做试卷了。学校也很少举办与“说英语”有关的比赛来锻炼他们说的能力。记得本学期有一场英语小品比赛,我们选拔了一些英语比较好的学生,通过两个礼拜的临阵磨枪,送他们去比赛了,结果我们精心准备的小品得分很高,但需临场发挥的口试成绩很不如意。我想这就是平时缺少训练的缘故吧。                                              

“社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。”这是《小学英语新课程标准》中的引言。新《课标》中增添了“口语交际”的教学内容和要求。这些告诉我们:提高学生口语交际能力,这是势在必行的事。

一、给学生美好感受是提高学生口语交际能力的前提

1、声情并茂,变接收知识为感受知识。让学生在快乐中感受英语的美妙,从而激发内心对说英语的渴望。

上课时,每个知识不是呆板的出现,而是通过一段情景引出,从而激发学生说英语的热情。记得教第一单元E部分小短文,那是一篇极其有趣的短文,极富表现力。因此我找来班里很会表演的同学,和我一起双簧。我说他演,在我俩的幽默默契中,学生很快领会了短文的意思,同时也感受到英语的趣味性。引领他们读英语的时候,他们读得更认真,更投入了。最后他们不仅能轻易的背诵短文,也能与同桌有模有样的表演出来。而且青出于蓝更甚于蓝。

2、声情并茂,变事倍功半为异曲同工。“说英语”的前提是“读英语”尤其是新的句型,学生应熟读后能背,背后才能灵活运用。

如何让学生熟读?全班跟读,男女分读,小组分读,开火车读,同桌读,个别读……结果却差强人意,读很多遍和只一遍的效果相差不大,反倒让有些学生在有口无心中昏昏欲睡了。减灭了他们说英语的热情。我们的教学对象是小学生,他们的理性思维和自制力还不够成熟。当第一遍跟读时,他们怀有新奇感,当若干遍跟读后,兴趣就减退或全无了,更不用奢望他们会提醒自己了。机械操练不可或缺,但并不等于简单重复,那只会招致枯燥乏味,击退学生兴趣,到头来事倍功半。所以,我们要以灵活多变的形式来重复,让学生在异曲中不知不觉的享受同工之妙,绕开枯燥之道。那么,不防试试声情并茂的操练,让学生在不重复的情景中饶有兴趣的重复语言点。那么如何做一个好的情绪调动者呢?罗曼。罗兰告诉我们:“要撒播阳光到别人的心中,总得自己心中有阳光。”因此我尽量保证自己满怀激情的去上课,像宋老师一样感染学生,激发学生说的欲望。如教句型:What did you do on Sunday? I watered trees.句型单一但过去式的运用是重点。我设计了这样一个环节:用歌唱的形式操练:全班拍手齐唱:What did you do on Sunday?……What did you do on Saturday?唱一句,随意请一位同学把回答用chant的形式说出来,并赋予动作。第二节课巩固复习的时候,让学生模仿严厉的老师责问不听话的学生:“What did you do on Sunday?”可怜的学生疙疙瘩瘩的回答:“I watched cartoons.” 如此的把英语融入生活,富有表现。也使得学生跃跃欲试说英语。

二、给学生“精彩”体验是提高学生口语交际能力的主要途径

我发觉,“让学生在自己的”精彩中体验学习的快乐,热爱学习,从而提高自身的口语交际能力。在不断的课堂实践探索中,我发觉,学生的“精彩”需要教师的条件创设,才能成为一种体验。

1、结合学生情感,创设“精彩”体验

英语作为一们语言,是用来交际的。而人与人之间的交际是在内容与情感两个层面上进行的,不联系生活实际的教学内容难以引起学生的情感共鸣。以学生的生活实际为内容,以课堂为舞台,使学生在交际中体验精彩。

如学生都有在KFC用餐的经历,在教学有关单词和句型时,我们就可以通过一系列的问题引出:“have you been to the KFC?are you happy there? What’s your favourite food?”也可以把教室模拟成KFC:“T: Welcome to KFC! What would you like? Hamburgers or chips? 20 yuan please.”通过聊天,学生自然进入角色,并产生学习英语的迫切愿望。 利用学生的生活体验,通过交谈让学生对所学语言产生亲切感,从而引发学生学习英语的动机,在语言交际中交流情感,学生仿佛身临其境,达到语言的灵活运用。

2、创新环节设计,创设“精彩”体验

案例:S1: Can I help you?

      S2: some apples, please.

      S1: How many kilos?

      S3: three kilos , please.

      S1: Ok. Here you are.

      S2: How much are they?

     S1: 10 yuan.

     S3: 10 yuan? Oh, my god!(表情惊讶的)8 yuan , ok?

     S1: no, 10 yuan. (边摇头边说)

     S2: 9 yuan is ok, I think. (略有所思)

     S1: Ok, 9 yuan.

     S2: thank you.

本节课的教学目标是学生能在一定的场景中运用I’d like some… How many kilos? How much?等句型进行对话。学生创设的对话非常简单,就是买东西,几斤,多少钱,付完前就走了,和书上的差不多。演来演去,没什么新意。虽然这个场景是生活中的,学生比较乐于表演,但一层不变的对话也让他们枯燥了。课后我细细琢磨枯燥的原因。对了。买东西时难道不应该讨价还价吗?记得开学初让学生为班级购买扫帚,一位学生说:“本来5元一把,我和老板讨价还价,最后3元一把,为班级节省了不少钱呢。”于是,在另一个班我给学生提示了这四个字“讨价还价”。果然,学生情绪高涨,个个都沉浸在自己的精彩中。

3、发现闪光点,创设“精彩”体验

6B 这课主要让学生学会如何问路和指路。在本课内容全部学完后,我要求学生模仿课文内容自编小品表演。大多数学生的表演按部就班,如出一辙,而有一组学生的表演让大家眼前一亮。尤其是学生自创的一些表情动作另全班捧腹大笑,非常滑稽,非常有想象力。他们的小品其实就是著名滑稽演员郭东临曾演过的小品《问路》的英文版。于是我立刻表扬了他们,并授予他们“最佳表演奖”让其他学生向他们好好学习。从这以后,那一组孩子的英语热情更高了,课上的表现欲也更强了,其他同学也在他们的带领下,口语交际能力提高了。

语言是人类社会活动的一个重要组成部分,语言既来源于生活,又必须服务于生活。因此,我们教育工作者应让学生在轻松、愉快的学习气氛中,培养大胆开口、积极实践的语言学习习惯,提高口语交际能力,让我们的英语与生活结合,为生活服务。

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