浅议小学数学教学中的先学后教

在传统的教学中，人们习惯地认为，课堂上教师讲得越多、越仔细、越深刻、越透彻，学生就会学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些，尤其认为在学生自制能力差、思维能力不强、自学能力尚未形成的小学阶段更应突出教师“讲”的主体地位。而事实上，经常这样做容易养成学生思维的惰性，习惯吃“自来食”。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。长期以往，学生自学能力得不到培养，对学生的后续及终身学习的影响将是非常大的。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了，完全没有必要浪费课堂上宝贵的时间做一些低效的工作。“先学后教”教学模式的出现，从根本上突出了学生在课堂学习中的主体地位，能够培养学生的自学能力。它的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，先体验，成功的学习来自深刻的体验，发现问题，然后带着问题再进一步去探究。本文作者就小学数学教学中实施先学后教的一些教学体会整理于后。

一、先学

所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，是指在课堂上教师先简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导（包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生），然后让学生带着思考去看书、去学习、去活动。在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式可以灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。做教师的不要怕他们学不会、也不要怕他们提出问题。但要考虑学生的年龄特点和认知水平，正确处理好不同内容的关系，以及优等生和后进生的关系。如在教“4的分与合”时，先出示4个苹果及两个盘子，要求学生将4个苹果放在两个盘子里，想想应该怎样分。让学生动手操作，并试着说一说“4能够分成几和几，几和几合成4”；又如在教“认物体”时，先让学生搭积木，在搭积木所的过程中去理解长方体、正方体、圆柱、球，再接着让学生摆一摆，滚一滚，推一推，摸一摸，感受一下这些物体的侧面，直观理解“平面”、“曲面”的不同，让学生在活动过程中通过比较观察，说说自己的发现。通过归纳总结，加深印象，协助学生充分感受这些物体的基本特征，扫清学习新知的障碍，这样就做到了让学生在“做中学”，体验参与到学习活动的乐趣。再如在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，可让学生通过自学，搞清楚给他们出示的几个思考题：①正方体和长方体有什么关系？②正方体的体积该怎样算？③a³表示什么？学生通过自己看书，同桌或小组讨论后很容易获得新知。

一开始,教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。

二、后教

学生自学后教师要收集资料，使学生自学的信息能及时反馈，通过信息反馈使学生或教师发现问题。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，“教”的时间应尽量控制在20分钟以内，这是课堂教学中的重点环节。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。教师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。“教”的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，这就决定了教的内容要少而精。因此，在“后教”环节要解决好两个问题：一是以学定教。课堂上应根据学生的自学情况，了解学生学习过程中存在的问题和困惑，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。二是改变教学方式，在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。这样能促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。尤其是优等生，在帮助别人的过程中容易找到存在感，学习积极性会大增。但绝对不能忽略发挥教师的主导作用，不能缺少教师的精彩讲解和必要的知识拓展，有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲到位、讲精彩。如六年级数学中分数、除法及小数之间的关系和区别就必须讲到位、训练到位，让学生扎实数学计算基本功。

在先学、后教之后，对数学学科来说还必须进行当堂训练，要让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。对于课堂练习中暴露出来的共通问题，教师要出一些针对性的训练题，有重点地对薄弱环节进行强化训练，好让学生迅速将缺补上。只有做到了先学后教，学生学习理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间来当堂训练，提高解题能力。

“先学后教”这种全新的教学模式，它颠覆了教师的传统教学观念，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，正得到越来越多的教育者的认可并大力推广。它的践行对教学一线的老师提出了新的挑战，要求教师转变教学观念，加强学习，提升自身的专业素养，深刻理解教学模式的内涵，认识实行该模式的意义对学生的终身发展所带来的巨大影响。“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，让学生在学习的过程中，掌握学习的主动权，让他们能够“自奋其力，自致其知”，使学生成为教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯。